《满江红》讲授设想
作为一名为别人授业解惑的教导任务者，凡是须要用到讲授设想来赞助讲授，借助讲授设想可以或许或许或许或许增进咱们疾速生长，使讲授任务加倍迷信化。讲授设想应当如何写才好呢？上面是小编帮大师清算的《满江红》讲授设想，但愿可以或许或许或许或许赞助到大师。
《满江红》讲授设想1
【讲授方针】
1、领会作者及其写作背景。
2、翻译全诗。
3、赏析诗词，掌握该诗的大旨。
【讲授重难点】
1、领会作者及其写作背景。
2、赏析诗词及“身不在，男儿列；心却比，男儿烈”
【教法学法】
1、借助“二三五”讲授情势停止朗诵讲授法、赏析讲授法
2、学法：“知人论世”
【教具学具】
1、电子白板
2、标题题目处理评估单
【课时支配】
1课时
【讲授设想步骤】
1、导入
满江红·发上指冠
南宋·岳飞
发上指冠，凭阑处、潇潇雨歇。
抬望眼、仰天长啸，壮怀猛烈。
抵触，乃至厥后成长到使她毕竟写下这首《满江红》词而远走高飞，踏上人生征途，公费留学日本，自动到场否决清代封建统治的反动勾当，并插手联盟会。返国后开办《中国女报》，宣扬反动。后回绍兴构造规复会，与徐锡麟分头筹办皖浙两省叛逆，事发后被捕，坚毅不屈，六月六日殉国于绍兴古轩亭口。
孙中山和宋庆龄师长教员对秋瑾都有很高的评估。
1912年12月9日，孙中山致祭秋瑾墓，撰挽联：
“江户矢丹忱，重君首赞联盟会；轩亭洒碧血，愧我今招侠女魂。”
1916年8月16日至20日，孙中山、宋庆龄游杭州，赴秋瑾墓凭吊，孙中山说：
“规复之前，浙人之首先入联盟会者秋密斯也。今秋密斯不再生，而‘金风抽丰秋雨愁煞人’之句，则传诵不忘。”
1942年7月宋庆龄在《中国妇女争夺自在的奋斗》一文中奖饰
最高尚的反动义士之一”秋瑾义士是“。
1958年9月2日宋为《秋瑾义士反动史迹》一书落款。
1979年8月宋庆龄为绍兴秋瑾记念馆题辞：
“秋瑾工诗文，有‘金风抽丰秋雨愁煞人’名句，能跨马携枪，曾东渡日本，志在反动，千秋万代传侠名。”
4、请同窗们再读该词，连系背景和上面的标明试着本身懂得诗意，完成处理评
价单，而后小组内对学。师长教师可以或许或许或许或许将本身独学和对学中难以处理的诗句写在黑板上。
【正文】
①京华：都城之美称。因都城是文物、人材聚集之地，故称为京华。
②周围歌残终破楚：此处用《史记·项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻申明本身毕竟打破家庭樊笼。
③八年风韵徒思浙：应为“徒思浙八年风韵”的倒装。指作者在浙江时过的貌似贵妇的糊口，实则处于被奴役的位置。
④娥眉：标致的女人,美男。指作者那时的贵妇人身份。
⑤烈：刚强。
⑥肝胆：指朴拙的心。
⑦青衫湿：唐白居易《琵琶行》中有“江州司马青衫湿”句，指眼泪打湿了衣服。
【词意】
我在都城小住工夫，转瞬间就又到了中秋佳节。竹篱上面的菊花都已怒放，春色洁白，就像方才擦洗过通俗。周围的歌声渐歇，我也终如汉之破楚，打破了家庭的樊笼，此刻考虑着在浙江时那八年的糊口况味。他们苦苦地想让我做一个贵妇人，实在，我是何等的不屑啊！
此生我固然不能身为汉子，插手他们的行列。但是我的心，要比汉子的心还要刚强。想一想常日，我的一颗心，常为别人而热。那些俗人，气度狭小，如何能懂我呢？豪杰在无路可走的时辰，不免要承受患难波折。在这莽莽尘凡当中，那里才能觅到知音呢？眼泪打湿了我的衣衿。
5、小组揭示进修功效
1）每一个小组出一名师长教师停止朗诵揭示。
2）每一个小组出一名师长教师停止诗词赏析
3）全部师生小我或个体评断揭示成果，打分，并停止得当补充。
【明白大旨】
秋瑾的这篇《满江红》是她在1903年中秋节的言志述怀之作，反应了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束厄局促中，走向反动途径前夜的苦闷旁皇和弘愿壮志的坦荡襟怀襟怀襟怀胸襟，抒发了作者匡国济世的凌云抱负。
【内容阐发】
词的上片写与王子芳成婚八年，外表上过着贫贱人的糊口，现实上是“仆众不如”的生“苦将侬，强派作蛾眉”活，此刻与其破裂，打破家庭束厄局促，完成了“求自立”的`欲望。“八年风韵”。“殊未屑”进一步申明外表上过着贵妇人的糊口，实则仆众不如的标明作者对贵妇人的糊口，并不迷恋，相反加以鄙弃。上片首要抒发了作者本身初离家庭时的抵触表情，别出心裁。“心词的下片写作者虽有志薄云霄，但知音难觅，不觉泪湿衣巾。作者虽是汉子，但却比，男儿烈”，以是能打破家庭樊笼。常日她虽以丹诚相许，朴拙诚心，但不为世俗所领会，是以糊口中常受熬煎。此刻离家今后，在大千全国中，那边去找知音？若是找不到知音，又将会受到如何的熬煎？想到这一点，不觉伤心落泪，也是很天然的。这类耽忧和忧闷，实在地反应了一个反动者刚踏上反动征途的思惟状态。
【赏析】
基调昂扬，措辞刚健清爽反动者到场革这首词的。经由进程层层表述，盘曲地反应了命前的庞杂抵触的表情，逼真动人。
4）小我处理师长教师在独学和对学中难以处理写在黑板上的诗句，完成赏析。
⑴周围歌残终破楚，八年风韵徒思浙。
周围歌残终破楚：此处用《史记·项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻申明本身毕竟打破家庭樊笼。
八年风韵徒思浙：应为“徒思浙八年风韵”的倒装。指作者在浙江时过的貌似贵妇的糊口，实则处于被奴役的位置。
⑵身不得，男儿列；心却比，男儿烈！
这四句是深切浅出的鉴湖女侠的自我写照，一幅巾帼豪杰的笼统，活泼地在咱们面前睁开，她应用“身与心、列与烈”两句四字谐音和意思差别的明显变更，来抒发她的抱负、抱负和思惟激情的改变，恰是上接“苦将侬，强派作蛾眉，殊未屑！”这两句进一步的思惟成长。
三，师长教师带着秋瑾的到场反动前的苦闷旁皇和凌云抱负再来品读这首词。
四、连读三次后，测验考试当堂背诵这首词。
五、测验考试完成以下操练，各小组各出一人在小组黑板上揭示。
1、深切浅出的写出鉴湖女侠的自我写照的诗句是______________________________________________
2、写秋瑾毕竟挣脱可怜婚姻家庭樊笼的句子是
3、_______________________写作者虽有志薄云霄，但知音难觅，不觉泪湿衣巾的句子是
4、秋瑾写中秋秋季风光的句子是_______________________
5、标明秋瑾不屑过贵夫人糊口的句子是_______________________
六、小我批阅并打分，总结这节课的优越组（冠军、亚军和季军）作出鼓动鼓动勉励。
【板书设想】
满江红
秋瑾
①②小住京华，早又是，中秋佳节。为篱下，黄花开遍，秋容如拭。周围歌残终破楚，③④八年风韵徒思浙。苦将侬，强派作蛾眉，殊未屑！（挣脱后的舒服）
⑤⑥身不得，男儿列；心却比，男儿烈！算生平肝胆，因人常热。俗夫襟怀襟怀胸襟谁识我？英⑦雄恼当磨难。莽尘凡，那边觅知音，青衫湿！（反动前的苦闷）
【讲授沉思】
这篇课文是新增篇目，不甚么可以或许或许或许或许鉴戒的工具，完全是出于讲授须要，固然不乏小我喜好，诗歌的讲授一向是个猜疑，讲也不是，不讲也不是，但对师长教师不解的工具，如作者本身的家庭背景和社会背景，我以为是必须补充的，那恰好应了“知人论世读典范”的念书体例。这无疑对师长教师懂得课文有着极大的赞助。但对标明里有的可以或许或许或许或许不讲，或在别的诗文里已学过的常识点一样可以或许或许或许或许不讲，这须要按照诗文的详细环境而定。
《满江红》讲授设想2
《满江红》是一首词。作者秋瑾在词作中很有汉子汉大丈夫的派头，显现着她不甘雌伏的巾帼豪杰的本性。教读本文，即以词的体裁特色动手，以声律、物象、意格作为读词的底子，以吟词调、读画面、品心胸为勾当到达讲授方针。
讲授方针
（一）以声律为窍，进修吟调
（二）以物象为骨，感到传染画面
（三）以意格为髓，咀嚼心胸
讲授重点
1．吟诵词作，体味激情。
2．懂得作者的庞杂心胸。
讲授难点
1．朗诵课文，体味激情。
2．懂得作者的庞杂心胸。
讲授体例
朗诵法、品析法
讲授思绪?
大抵上分为三个讲授板块：
（一）以声律为窍，进修吟调
（二）以物象为骨，感到传染画面
（三）以意格为髓，咀嚼心胸
预习请求?
1. 读标题，读课文，读正文。
2. 朗诵课文。
时辰支配
1课时
讲授进程
讲授铺垫 (5分钟)?
1.由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙生齿，古今良多人都写过《满江红》，很少有岳飞这类气吞牛斗的豪杰气焰和爱国热忱。只需鉴湖女侠的一首《满江红》词，很有汉子汉大丈夫的派头，显现着她不甘雌伏的巾帼豪杰的本性。明天咱们就来进修秋瑾的词作《满江红》。
2．同窗们都晓得秋瑾是个女豪杰，为反动献身。针对这首词，咱们再做一下补充。
常识卡片1：
（1）秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽（今浙江绍兴市）人。身世诗书之家。
（2）秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的飘荡后辈。
（3）1898年前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟从丈夫到了北京，在寓京时代她接管了新思惟、新文明，并在那时的反动情势影响下，发愤要拯救国度民族的危亡，请求妇女自力与束厄局促。
（4）1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳产生抵触，从家出奔，居住北京阜城门外泰顺堆栈。写下《满江红》这首词抒怀。秋瑾下决计打破家庭樊笼，投身反动，未几即东渡日本留学。
（5）1907年，她与徐锡麟等构造规复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时叛逆，事泄被捕。7月15日自在殉国于绍兴轩亭口。
3. 词是诗的特别情势，是可以或许或许或许或许唱的有音乐性的诗。《满江红》是词牌名，词牌名划定了词的格律，便是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声” 。《满江红》这个词牌名又有甚么样的格律特色呢？咱们来领会一下。
常识卡片2：满江红，别名《上江虹》、《念良游》、《伤春曲》。唐人小说《冥音录》记录曲名《上江虹》，后改名《满江红》。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵；后片四十六字，十句，五仄韵。气焰沉郁鼓动感动，先人用以抒发度量，佳作颇多。
勾当一 以声律为窍，进修“吟调” (10分钟摆布)
1．初读，请同窗们朗诵课文，教员指点读准字音，提醒师长教师注重多音字的读音。
为 强
2．再读，词分高低阕，就像咱们泛泛进修文章的段落，读整首词的时辰，要注重其间的搁浅。词又称是非句，长是非短的句子之间，搁浅由长到短，别离是阙、韵、句、读。高低阕之间搁浅最长，韵脚其次，“句”在词中是语意完全的搁浅，“读”在词顶用顿号表现，是句中语意未完，语气可停的更小搁浅。请同窗们试着读起来，注重搁浅。
3. 教员按照本身的语感，试着吟诵一下。（师长教师听教员吟诵）
满江红
（清） 秋瑾
小|住|京—华—，早|又|是|、中—秋—佳—节—。
为|篱—下|、黄—花—开—遍|，秋—容—如—拭|。
四|面|歌—残—终—破|楚|，八—年—风—味|徒—思—浙|。
苦|将—侬—，强—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|！
身—不|得|，男—儿—列|。
心—却|比|，男—儿—烈|！
算|平—生—肝—胆|，因—人—常—热|。
俗—子|胸—襟—谁—识—我|？英—雄—末|路|当—磨—折—。
莽|红—尘—、何—处|觅|知—音—？青—衫—湿—！
师：谁来斗胆试一试，用本身的调，吟起来。（师长教师们纷纭操练吟诵。）
师：同窗们都沉浸在本身的声调当中了。不必学别人的，就找本身的调。诗词之窍便是咱们经由进程吟诵去体味作者在字里行间储藏的情。
勾当二 以物象为骨，感到传染画面(15分钟摆布)
1．进修诗词，不只需注重平仄声调，更要化为笼统方能懂得，感受到词的风采，带着感到传染吟诵，才有滋味。读诗词的“第二本”是——“以物象为骨”（出示课件）。咱们再一次走进词中，感到传染一番。说说这首词中，哪些诗句让你面前显现了甚么画面，这些画面又带给你甚么感到传染呢？
（1） “为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我面前显现了一座小花园，周围围着低矮的竹篱，竹篱下开满了一朵朵的黄色的小菊花，香气扑鼻，满园芳香。天朗气清，秋季洁白的相貌仿佛被擦洗过。陶渊明的《喝酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句中就有过如许的风光，秋瑾化用诗句，带给我打破家庭的樊笼怡然得意的感到传染。
师：你测验考试着用本身的声响读出“篱下”这个地址和“黄花”的芳香。
（2）从“小住京华，早又是、中秋佳节”一句中，我看到了月圆之夜，本应家人团圆的日子，在阔别故乡的北都城，作者却居住堆栈，俯仰由人，有一种孤傲失踪的感到传染。
师：暖和的家庭和孤傲的本身之间间隔越大，这类感到传染就越剧烈。接着来。
（3）我还从“莽尘凡，那边觅知音？青衫湿！”中看到了作者在广漠的尘凡中，不知到那边寻觅和本身志同志合的知音，因而喜笑颜开。
（4）有种知音难觅的伤心。“青衫湿”一样化用白居易“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，一红一青，把这类光鲜的色采对比读出来，也就读出来尘凡空间的广漠与知音的希少之间的间隔。
（5） “周围歌残终破楚，八年风韵徒思浙。”这位同窗看到了秋瑾冷静地回想的画面。她想到了《史记项羽本纪》中项羽在周围楚歌的`求助紧急时辰毕竟破楚的故事，也回想到了本身成婚八年来曾在浙江时过的貌似贵妇的糊口，实则处于被奴役的位置。一方面写出目击民族危急的极重繁重的国之仇，一方面来写本身终将打破家庭樊笼。是真假连系的手段。
师：这里的“周围”“八年”，一个以方位写情势之紧急，一个写苦闷时辰之长，咱们来读出这类感到传染吧。
师：一幅幅画面中将面前所见之景与内心所想之情连系在一路。在诗词的朗诵当中，体察与震动对时辰、地址、方位、色采、举措、声响、滋味等等词语，经常能带给咱们带给咱们丰硕的内心感到传染。
勾当三 以意格为髓，咀嚼心胸（10分钟摆布)?
1.不时斟酌、咀嚼诗词，才能懂得诗词的精华。让咱们再次走进词中，咀嚼秋瑾在词顶用怪异的措辞情势来抒发怪异的心胸的诗句。
（1）“身不得，男儿列。心却比，男儿烈！”这一句被誉为本词的神来之笔。对仗工致，三字式短句，节拍缓慢，简练无力。把一幅巾帼豪杰的笼统，活泼地在咱们面前显现出来。读来节拍急促无力。
（2）“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音，意思差别，抒发了秋瑾抱负、抱负和思惟激情的改变。身是现实，心是抱负，身与心的间隔，便是抱负与现实的间隔。
（3）“算生平肝胆，因人常热。俗子襟怀襟怀胸襟谁识我？”对国度和国民有热忱一颗与朴拙的心，却不为世俗所领会的间隔。
（4）“豪杰恼当磨难”，能离家出奔，打破家庭樊笼，对一个汉子来讲是豪杰的豪举。但因不被人懂得解，是以糊口中常受熬煎。明天的步履与将来的不可知之间的间隔。
师：间隔越大，笔墨的张力越大，也越能读出秋瑾差别于通俗汉子的精力气焰。
2.升华《满江红》
师：诗词上阙写景叙事，下阙群情抒怀，请同窗们连系词高低阙的内容，得当利用词中的语句来为这首词加个标题题目。
《满江红小住京华》《满江红苦将侬》《满江红生平肝胆》《满江红豪杰觅知音》《满江红那边觅知音》《满江红豪杰抒怀》 《满江红男儿烈》《满江红青衫湿》《满江红观篱下黄花有怀》《满江红京华思浙有怀》
教员小结：
“豪杰肝胆无人识，尘凡知音无处觅”，感时伤时的气愤，报国无路的感伤，上阙女性的柔情和下阙兵士的激情交叉在她心灵的深处，协调地构成了这一曲既深邃深挚郁闷而又豪宕跌荡放诞的魂灵的悲歌。让咱们用本身的调子唱出《满江红》。
《满江红》讲授设想3
讲授方针：
1、可以或许或许或许或许在懂得作品的同时，有激情吟颂《满江红》。
2、体味岳飞的豪杰气焰，感到传染词中的爱国主义思惟和民族高傲感。
3、在自立进修、自动到场的理论勾当中培育师长教师的协作精力，练习师长教师的听、说、读写才能。
讲授重点：
从汗青背景懂得体味词中的思惟激情。
讲授难点：
以读促学，赏析词的意境。
讲授体例：
朗诵法、会商法、
课时支配：
1课时
讲授进程：
课前筹办：安排师长教师查找对岳飞的故事，并查找有关本词的相干背景。
一、导入
（背景音乐为屠洪纲的《精忠报国》，营建空气）豪宕悦耳的歌曲天但是然地把师长教师带入到进修《满江红》的空气中。
（投影歌词）“烽火起江山北望，龙起卷马长嘶剑气如霜。心似黄河水茫茫，二十年纵横间谁能相抗。恨欲狂长刀所向，几多伯仲忠魂埋骨它乡，何惜百死报家国，忍叹惋更无语血泪满眶。马蹄南去人北望，人北望草青黄尘飞腾，我愿守土复开疆，堂堂中国要让四方来贺。”
师朗诵或师长教师齐读《发明》（投影）：
我来了，我喊一声，迸着血泪，“这不是我的中华，错误，错误！”我来了，由于我闻声你叫我；鞭着时辰的罡风，擎一把火。我来了，不晓得是一场空喜。我会见的是恶梦，那里是你？那是可骇，是恶梦挂着绝壁，那不是你，那不是我的亲爱！我诘问彼苍，欺压八面的风，我问，拳头擂着大地的赤胸。总问不出动静，我哭着叫你，呕出一颗心来，你在我内心！
闻一多的这首诗，热忱彭湃，抒发着满腔的爱国热忱，如同隆隆的地火在运转，毕竟像火山一样迸发。在闻一多迸着血泪，呼叫招呼故国自强时，让咱们把工夫往前推800多年，也有一名民族豪杰为了国度的兴衰而“发上指冠”，他是谁？（岳飞！）
二、新授
1、先容作者和相干背景
（1）请师长教师报告岳飞的故事，并对岳飞做归结综合性的描述。（揭示图片）
（2）教员总结
岳飞（1103—1141），南宋军事家，民族豪杰。1103年，岳飞生于相州汤阴（今河南汤阴）一个田舍，诞生之时有大鸟飞鸣擦过屋顶，故取名飞、字鹏举。少时家贫，白天种田割草，早晨以柴照明念书习字，尤喜读兵法。岳飞体格健旺、寡言质朴、朴直义气且勇力过人，十几岁已能拉300斤硬弓、960斤腰弩，能摆布开弓射箭，枪法“一县无敌”。1135年夏，岳飞率军弹压洞庭湖地域叛逆，被朝廷封为建国公。岳家军由于收编叛逆甲士数猛增。次年，岳家军第二次北上反击，规复洛阳东北险峻之地，篡夺销毁伪齐粮秣，迫近黄河。因朝廷不供军粮，半途而废。虽升职太尉，壮志难酬，填《满江红》抒怀。1142年1月，岳飞被以“莫须有”（即或许有）罪赐死，岳飞手书：“天日昭昭，天日昭昭？”后，将鸩酒一饮而尽，时年39岁。岳飞身后，百口被抄，五子中除岳霖被人收养，余皆或放逐岭南，或逃往湖广。乃至部属也被连累撤职或正法。直至高宗逊位，孝宗为鼓士气，布衣愤。才追复岳飞官职，将其遗骸依礼迁葬于西湖栖霞岭下。宁宗时，追封岳飞为“鄂王”；立岳庙。岳飞生平简朴，不置田产，不积私财，不为后代谋求利禄。岳飞治军松散，规律严正。人称：“冻死不拆屋，饿死不抢劫”。“撼山易，撼岳家军难”。兵戈时他一马当先，与土兵共甘苦，从不居功自负，博得了历代国民崇拜和怜悯。人们在杭州岳飞墓前锻造了秦桧佳耦等四个铁人，造象为双手反剪面，向岳坟跪着，墓阙上悬联：“青山有幸埋忠骨；白铁无辜铸佞臣。”明天咱们读岳飞，便是读人的傲然脊梁，读民族的浩然邪气，读汗青的巍然丰碑。
岳飞不特地的军事著述遗留，但其军事思惟、治军方略，散见于奏章、诗词等。先人将岳飞的文章、诗词编成《岳武穆遗文》，别名《岳忠武王文集》。（择要向师长教师先容，以上师长教师先容过了，就不频频了）
（岳飞业绩具见附后）
因而可知，岳飞不只是武将，文彩也很是好，那末，接上去，就让咱们品读赏识一下他的《满江红》。
2、全体感知课文
（1）发问一下词的常识（词牌名，标题题目等）
（2）师长教师放声自在朗诵――培育语感（小我自在朗诵）
（3）师长教师读后的感悟描述：你的第一感到感染如何？
（上阕稍慢，下阕稍快。或上阕的伤心，下阕的鼓动感动。）
开端归结：《满江红》为词牌名，气焰古朴、鼓动感动、大气，全词分上阕和下阕，上阕速率稍慢，抒发悲愤之情；下阕速率稍快，激情高亢鼓动感动，
（4）齐声吟诵
思虑：岳飞生平的寻求可以或许或许或许或许用哪四个字来归结综合？
明白：“还我国土”可归结综合岳飞生平的寻求。（板书）
3、进修上阙
（1）请师长教师按照正文，翻译（可以或许让师长教师课前完成此预习，课上就不必花时辰讲了）
译文：愤慨得头发直竖冲开高冠，倚着高楼上的雕栏，潇潇的雨声恰好停息。昂首朝着远方放眼，仰首先来对着天空高声咆哮，昂扬图强的志气冲动猛烈。年已三十，虽成立了一些功业却象灰尘，八千里路的行军战斗有如披云戴月。必然不要轻意地让少年的头发斑白，换来白白的伤心凄惨。
（2）朗诵赏析
A、请师长教师齐读
B、指名师长教师朗诵，说说每句应当重读的处所，为甚么？
“发上指冠，凭阑处、潇潇雨歇。”（此句师长教师齐读，个体读后由师再范读）
阐发：重读“怒”，“潇潇雨歇”舒缓一点，由于是风光描述。“发上指冠”是艺术夸大，是说由于很是愤慨，乃至头发竖起，把帽子也顶起来了。
发问1：为甚么愤慨？（用原文回覆）
明白：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，甚么时候灭？”
发问2：这是一个特写镜头，描画了一个如何样的抒怀仆人公的笼统？
明白：忧愤国是，悔恨仇敌的民族豪杰的光辉笼统。
引：“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。”——柳永《八声甘州》
风光自是恼人，在这类环境下登楼远眺，自有一番郁结在心头。
B、“抬望眼，仰天长啸，壮怀猛烈。”
阐发：重读“抬”，由于是动词和“长啸”“猛烈”，通俗武侠小说中，才有长啸，豪杰感伤，表壮怀之猛烈。“啸”是激情冲动大时收回的声响，要读得绝对来讲缓一点。“壮怀”，昂扬图强的抱负。
C、“三十功名尘与土，八千里路云和月。”
阐发：重读：“尘与土”“云和月”“三十”“八千”。请师长教师看一下正文，懂得甚么意思。
上句表现了他鄙弃功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则揭示了披星带月、转战南北的冗长征程，又表现了任重道远、不可懒惰的自励之意。两句话把作者的爱与恨，寻求与讨厌，说得清清晰楚。岳飞在这里很是奇妙地应用了“尘与土”；“云和月”。抒发了本身的概念，既笼统又很有诗意。
引：不耻下可，严以律己，一马当先。补充小故事二、九。
D、“莫轻易、白了少年头，空悲切。”（此句师长教师齐读，个体读后由师再范读）
阐发：重读：“白”“莫”“空”，劝戒人要惜时。
反应了作者自动朝上前进的'精力。这两句话很好懂得，可作用很大，接着上面抒收回的壮烈襟怀襟怀襟怀胸襟，孔殷希冀早日为国度规复江山，不能期待了！到了白了少年头，那伤心都来不迭了。它无力地竣事词的上片所抒发的作者表情。既是鼓动勉励本身，也是鞭笞部属：爱护保重工夫，借加发奋，以早日完成匡复大业。
发问：这句和咱们学过的哪首古诗的意思不异呢？
明白：少壮不尽力老迈徒伤悲。
引：花儿另有重开日，人生不再少年。
人生六合之间，若工夫似箭，忽但是已。（庄子）
盛年不重来，一日难再晨。实时当鼓动勉励，工夫不待人。（陶渊明）
工夫似箭催人老，光阴似箭趱少年。（元高超）
（以上每句阐发完，都指点师长教师再齐声朗诵，再个体读，或师范读，以到达更好的朗诵
练习的结果。下阙同。）
（3）小结
上阕写作者要为国度立功立业的孔殷表情。
（4）配乐齐读，让师长教师测验考试背诵
4、进修下阙
（1）请师长教师按照正文，翻译（可以或许让师长教师课前完成此预习，课上就不必花时辰讲了）
译文：靖康二年北宋的大辱奇耻，还未湔雪，为人臣的仇恨，甚么时候才能燃烧！驾驶战车，打破阻止像踏破贺兰山的空白。豪杰的志气要像饥饿一样狠狠吃掉仇敌的肉，要在说谈笑笑之间口渴了喝尽仇敌的血，期待着重新清算清算旧时的江山，而后朝拜天子的宫阙。
（3）朗诵赏析
下阕写了三层意思：对金打劫者的血海深仇；同一故国的殷切欲望；忠于朝廷即忠于
故国的耻辱之心。
请找出绝对应的诗句朗诵阐发
A、请师长教师齐读
B、请师长教师逐句说说朗诵休会
C、指点朗诵：这四句，句式急促，音韵铿锵。语速稍快，要把孔殷的希冀读出来。
（以下同）
D、对金打劫者的血海深仇：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，甚么时候灭？”（此句师长教师齐读，个体读后由师再范读）
阐发：重读“恨”。“靖康”是宋钦宗赵桓的年号。“靖康耻”，指宋钦宗靖康二年（1127），都城汴京和华夏地域沦亡，徽宗、钦宗两个天子被金人俘虏北去的奇耻大辱。“犹未雪”，指还不报复雪恨。由于不雪“靖康”之耻，以是，岳飞收回了心中的恨甚么时候才能消弭（“臣子恨，甚么时候灭”）的感伤。用反问句透露其一腔民族义愤，激情剧烈。这也是他要“驾长车踏破贺兰山缺”的缘由。古代的战车叫“长车。
把全诗的中间凸起来，为甚么孔殷地希冀，襟怀襟怀襟怀胸襟壮志，就由于靖康之耻，几句话很笼统，但是守渡得很好，又把“驾长车、踏破贺兰山缺，”详细化了。
江山破裂，生民涂炭，使岳飞怒指匈奴胡虏，转入第二层：
“驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”
阐发：重读“驾”，要读出高傲感和豪壮的气焰；“踏破”读出必胜的决议信念。后两句要把恨、悲观读出来。
发问：用了甚么修辞手段？
明白：都以夸大的手段抒发了对残暴仇敌的切齿悔恨，是“以眼还眼，以血还血”的愤懑之语，同时又把规复江山的弘愿、交战的艰辛，以一种悲观主义精力表现出来。
指点朗诵：要读出豪宕的气焰来。
C、清算金瓯，重扶社稷，又使岳飞顿生凌云之志——第三层：
“待重新、清算旧江山，朝天阙。”（此句师长教师齐读，个体读后由师再范读）
指点朗诵：要读出必胜的决议信念，高亢的腔调。
阐发：重读：“待”“清算”（“朝天阙”，师长教师可以或许读不好，必然要让师长教师铺开读）。清算，日常平凡咱们用在哪儿？桌子，对，这里像收桌子一样，以清算金瓯的决胜气焰镇住全词，与发真个气力悉称。既抒发要成功的决议信念，也说了对朝庭和天子的虔诚。岳飞在这里不间接说班师、成功等，而用了“清算旧江山”，显得有诗意又笼统。
（4）小结
下阙节拍稍快有变化，其激情更加高亢激越，表现岳飞规复华夏、报国雪恨的豪杰气焰。
三、讲堂小结
1、这是一首气壮江山、鼓动勉励民气的爱国词。本词的内容布满了对敌寇的悔恨，对国度的酷好。全词气焰粗暴，调子激越，激情豪宕，气焰恢宏。它抒发的是作者的激情壮志，同时也是那时国民抖擞杀敌的愤慨的吼声。
从艺术上看，本词激情荡漾，气焰澎湃，气焰豪宕，布局松散，趁热打铁，有着剧烈的传染力。
2、指名师长教师有激情朗诵全词
3、师范读
4、让咱们用这四个字竣事明天的课。一路高呼：“还我国土”。
（《精忠报国》音乐响起）
四、拓展延长（偶然辰课内做，没时辰课外完成）
将军佳作世争传，三十功名路八千。一种壮怀能蕴籍，诸君细读《小重山》。
小重山峰飞
昨夜寒蛩不住鸣。
惊回千里梦，已半夜。
起来单独绕阶行。
人暗暗，帘外月胧明。
白首为功名。
旧山松竹老，阻归途。
欲将苦衷付瑶琴。
知音少，弦断有谁听。
1、请师长教师齐读，而后自在读，品一下此词与《满江红》有何差别。（气焰上此为婉约）
2、赏析：
岳飞的《满江红》（发上指冠）词，壮怀猛烈，是脍炙生齿的佳作。《小重山》词，是用别的一种艺术手段抒发他抗金报国的壮怀。岳飞的抗金之志，岂但受各奸臣的忌恨毒害，还受到其余将军如：张浚，刘光世等的阻止，故岳飞有曲高和寡，知音难遇之叹。《小重山》便是抒写了这类表情，上半阙写忧沉思远之情，下半阙“白首”2句，外表仿佛激情悲观，现实上是壮志难酬的孤愤。“欲将”三句则用比兴涵蓄的手段点出“知音”难遇的一种惨恻情怀，甚为沉郁。
暮秋寒夜，梦回疆场，蟋蟀不住的悲鸣惊破了这壮怀猛烈的梦。醒来独盘桓，月色昏黄心寂寂。瑶琴声声，恨蒙昧音，一腔苦衷难尽……通读全词，作者“还我国土”的血脉贲张的斗志，面临的倒是“媾和”声浪甚嚣尘上，寥寂憾恨的表情呼之欲出。梦再激烈热闹，毕竟要醒来，将军白头，面临着惨淡的家国现实，谁是这声裂弦索的真正知音？此刻充溢词境的，便只需昏黄月光下蟋蟀的凄苦悲吟……
上阙寓情于景，写作者忖量华夏、忧闷国是的表情。前三句写作者梦见本身率部转战千里，规复故乡，成功挺进，完成“还我国土”的巨弘愿向，高兴不已。后三句梦醒后的绝望和盘桓，反应了抱负和现实的抵触。以风景描述来衬托内心的孤寂，显得盘曲委宛，寄寓事与愿违的忧愤。
下阙抒写规复失地碰壁、苦衷无人懂得的苦闷。前三句感伤工夫流逝，归乡有望。“阻归途”外表指山高水深，途径隔绝，难以回去，现实暗喻着对赵构、秦桧等辱没乞降、阻止抗金奋斗的不满和训斥。后三句用俞伯牙与钟子期的典故，抒发本身处境孤危，贫乏知音，深感孤单的表情。
全词表现了作者不满“订定合同”，否决降服佩服，和受掣肘时难过。表现了作者剧烈的爱国激情。
五、安排功课
熟读成诵
六、板书设想
满江红
上阕：为国度杀敌的激情
立功立业的孔殷表情还我
对金打劫者的血海深仇；
下阕：同一故国的殷切欲望；国土
忠于故国的耻辱之心。
或：
还我国土
上阙：怒→莫轻易
下阙：耻未雪，恨灭？→踏破贺兰餐肉饮血——清算江山朝天阙
《满江红》讲授设想4
讲授方针：
1、懂得词作的内容及其包含的激情。掌握词作的大旨。
2、进修作者借典故抒怀的体例。
3、进修词人的政治抱负和爱国热忱。
讲授重点1、懂得词作的内容及其包含的激情。掌握词作的大旨
2、进修词人的政治抱负和爱国热忱。
讲授难点：进修作者借典故抒怀的体例。
一、预习温习
1、导入
2、先容作者及创作背景
作者简介： 1875年生于绍兴，原名闺谨，字璿卿，自号竞雄，别号鉴湖女侠，汉侠女儿。浙江山阴（今绍兴）人。是我国近代精采的反动家、妇女束厄局促勾当的前驱。生于一个封建家庭，幼怀弘愿，性情豪宕，酷好诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。1904年公费留学日本，自动到场否决清代封建统治的反动勾当，并插手联盟会。返国后开办《中国女报》，宣扬反动。后回绍兴构造规复会，与徐锡麟分头筹办皖浙两省叛逆，事发后被捕，坚毅不屈，六月六日殉国于绍兴古轩亭口。
创作背景：1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。
时价八国联军入侵后未几，她目击民族危急的极重繁重和清当局的陈旧迂腐，决计献身救国是业，而其夫无意国是。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均产生抵触，离家出奔，居住北京阜城门外泰顺堆栈，后由吴芝瑛出头具名调整，而秋瑾下决计打破家庭樊笼，投身反动。未几即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反应了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束厄局促中，走向反动途径前夜的苦闷旁皇和弘愿壮志的坦荡襟怀襟怀襟怀胸襟
二、标题题目导学
1、朗诵课文。
2、对比正文懂得辞意。
注重《满江红秋瑾》 ：
①“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句
②“周围歌残终破楚”作者又用《史记?项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻申明本身毕竟打破家庭樊笼
③“莽尘凡,那边觅知音？青衫湿！”
“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的'“江州司马青衫湿”，极言作者对本身前程的耽忧和忧闷。
3、归结综合文章的内容
上片：回首过往糊口
下片：思虑将来前程
4思虑标题题目，体味词作激情。
这首词是她在中秋节的述怀之作，反应了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束厄局促中，走向反动途径前夜的的庞杂表情。
用以下句式措辞：从词作中我感受到了作者-----------的的表情，我是从-----------一句话体味到的。这句话-------------（按照“表情-----句子------阐发”的体例回覆）
高兴冲动：打破樊笼，获得自在，悠然得意--------------为篱下，黄花开遍，秋容如拭。
周围歌残终破楚，八年风韵徒思浙
投身反动，报效国度，激情万丈--------------身不得男儿列。心却比，男儿烈！
算生平肝胆，因人常热。
苦闷忧闷：中秋佳节，单独一人，倍感孤傲--------小住京华，早又是，中秋佳节
打破樊笼，面临将来，耽忧不已---------为篱下，黄花开遍，秋容如拭。
投身反动，报效国度，知音难觅---------算生平肝胆，因人常热。俗子襟怀襟怀胸襟谁识我？
豪杰恼当熬煎。莽尘凡，那边觅知音？青衫湿！
5、总结：
秋瑾的这首《满江红》词，一方面写出本身挣脱家庭束厄局促，别的一方面表现本身襟怀襟怀襟怀胸襟保家卫国的抱负，又恐知音难觅的耽忧，即便无法为“峨眉”，也有着一颗壮大的“男儿心”，高尚的抱负指引着她，即便有所挂念也果断的挣脱世俗，走向反动路的决计。
自从精忠爱国的民族豪杰岳飞初创气壮江山的《满江红》一词以来，已成为千古不朽的绝唱和佳构，历代文人志士莫不把它看成表率，仿效学作，但多数是瞠乎其后！看过古今良多人写的《满江红》，谁也不岳飞那种气吞牛斗的豪杰气焰和爱国热忱，只需鉴湖女侠的一首《满江红》词，很有一些汉子汉大丈夫的派头，显现着她不甘雌伏的巾帼豪杰的本性。
三、自学探讨
四、揭示点评
《满江红》讲授设想5
讲授方针：
1、有激情吟诵《满江红》，激起师长教师朗诵、背诵的乐趣，培育师长教师的朗诵、背诵、协作、交换的才能。
2、体味岳飞的豪杰气焰，感到传染词中的爱国主义思惟和民族高傲感。
讲授进程：
课前温故
师：同窗们，唐诗宋词是我国古典文明艺术中的珍宝，此中良多墨客写的爱国诗篇更是鼓动勉励咱们一代又一代的华夏后代，你可以或许或许或许或许挑选一首爱国古诗背诵给大师听听吗？（一稿：课件出示两首古诗《玄月九日忆山东兄弟》《望庐山瀑布》，两首古代诗《乡愁》《只需明天还在》，说明诗题、作者。齐读以后，又师生互动一路回想《论语》中的有关名句。漫谈时，咱们首要提出贰言：如许的导入，会不会鹊巢鸠占？回首这么多内容，对本课常识点有不赞助？会商后，决议精简，师长教师自在选诵爱国古诗。如许做有两个明白方针：1、可以或许或许或许或许领会到师长教师的诗歌堆集容量；2、经由进程背诵，可以或许或许或许或许为古诗词的进修铺垫一下爱国情调。）
一、先容背景材料，初识岳飞。
过渡：孩子们的堆集很是丰硕，接上去教员要带大师持续穿梭时空离开宋代。（板：宋）
1、师先容背景。
师：宋代期间，与宋同时代的辽、金、西夏等国很是壮大，而宋代统治者能干，是以，宋代一向受到异族的加害与打劫，那时（图片）烽火纷飞，烽火四起，老百姓糊口流浪失所，在这民族生死、国度危难之时，显现了许良多多的抗金豪杰，岳飞（板：岳飞）便是此中的一名，你能从课前汇集的材料简略谈谈你对岳飞的领会吗？
2、生先容材料。
师：岳飞带领岳家军抗击金军，规复了良多失地，就在行将完成抗金大业时，奸臣秦桧勾搭金兵，谗谄岳飞，使得岳飞抗金自愿竣事，他事与愿违，切齿痛恨，仰天长啸，写下了如许一首传播千古的壮词——（板并齐读：满江红）（一稿：课件出示“战乱”画面，师发问：假设你是那位骨瘦如豺的白叟，你内心会如何想呢？假设你是此中的一名汉子，一名汉子，你又会如何想呢？师长教师简略回覆后，教员引语：咱们的民族豪杰岳飞跟你们一样，也有满腔的热血想去保家卫国，他写下了《满江红》这首诗词。来，请大师自读手中的文本。质疑：师长教师的激情尚处于一汪净水时，如何能说得出甚么有深意的感悟？从师长教师的回覆中，咱们不丢脸出，他们内心的那团“火”底子不被扑灭！在这类感到传染下，让他们去自在朗诵，除声响大，还会有甚么。倡议：培育师长教师自立获得信息材料的才能，让他们课前汇集相干材料，课内交换后相互激起爱国情怀，开端感知岳飞心中的那团“肝火”。）
二、初读感知，读通读顺。
1、出示初读请求。
师：你情愿去领会此中的内容吗？那就请翻开朗诵内容，先小声试读，来一路读初读请求：
（课件出示：读准字音：口眼并用，不添字、不漏字，注重多音字的读法。
读出节拍：读出标点标记，不读破句，读好长句中的小的搁浅。
请按请求小声读好吗？
2、自在初读。
3、指名朗诵。
师：谁来读给大师听听？（夸大搁浅、重音等标题题目）
4、教员范读。（一稿时，课件出示诗词原文，但不标注搁浅标记。咱们倡议高教员，增加搁浅线，可以或许或许或许或许赞助师长教师更好地掌握节拍、语速、激情。）
师：听了你们的朗诵，我也想来读一读，或许我会赞助你处理一些标题题目，能让我读一读吗？（音乐）
师：感谢，掌声我先帮大师保留，但是我想经由进程我的朗诵必然会对你们有些赞助是吗？那就请大师再试一试，你可以或许或许或许或许按照须要参考教员分别的节拍。
5、再自在读。
三、二读“爱国激情”“豪杰气焰”。
1、故事一“岳母刺字”。
师：大师的眉头舒睁开了，接上去教员要跟大师一边听故事一边读岳飞的这首词，请求是每读一个故事，你对词的朗诵都要有前进，有乐趣。第一个故事请你来读：
（出示“岳母刺字”——岳飞从小就勤恳勤学，岂但常识赅博，还练就了一身好技艺，成为文武双全的人材。那时，南方的金兵经常攻击华夏。母亲鼓动鼓动勉励儿子报效国度，并在他背上刺了“精忠报国”四个大字。岳飞把母亲的教育服膺心头，每次作战时，岳飞城市想起“精忠报国”四个字。）
2、交换朗诵。
师：听了这个故事，你对岳飞有甚么熟悉吗？（按照师长教师的反应相机问：）你从哪一个句子读出岳飞的爱国激情的?为甚么？那你以为如何读可以或许或许或许或许抒收回这类对国度的爱？请尝尝！停止指点朗诵
3、故事二：“岳家军”。
师：读进了作者的爱国激情，读起来的滋味便是不一样，咱们接着看第二个故事，你来读吧：
（出示：“岳家军”——岳飞勇敢善战，获得了良多战斗的成功，立了不少功绩，名声传遍了大江南北。他成立起一支规律严正、作战勇敢的抗金戎行——“岳家军”。“岳家军”的士兵都严酷遵照规律，宁肯本身忍耐饥饿，也不敢打搅国民；早晨，若是借住在民家或商铺，他们天一亮就起来，为仆人扫除卫生，洗濯餐具后才拜别。“岳家军”的`士气让金军心惊胆战。金兵统帅浩叹道：“撼山易，撼岳家军难！”）
4、交换懂得朗诵。
师：读了这个故事你又想说点甚么？（……）你从哪些文句读出了岳飞的豪杰气焰？豪杰气焰又该如何抒收回来？指点朗诵。
四、三读“悲壮情怀”。
1、察看舆图，激起悲愤。
师：适才同窗们读得字正腔圆，声情并茂，不过你看了上面这两幅图，你必然会对这首词有新的感到传染，我先问问大师，（出示舆图）在大师的心中，咱们中国的舆图象甚么？（雄鸡）但是你们看看在南宋期间，（出示舆图）这只昂扬的雄鸡，她的边境仅仅只需一块鸡胸巨细，而将军岳飞的故乡河南的汤阴此时也被金国侵犯着，以是岳飞收回了如许的怒号，（出示并板书：还我国土），大师把它读出来——
师：你从那里读出岳飞“还我国土”的剧烈欲望？
2、交换反应，指点朗诵。
3、故事三——“十二金牌”。
师：但是即便是所向无敌的岳家军，“还我国土”的欲望是否是就那末轻易完成呢？请看：（出示：“十二金牌”——内奸难以撼动的岳家军，却受到了南宋代廷外部降服佩服派的培植。就在这抗金战斗夺得光辉成功的时辰，甘愿宁可充任儿天子的高宗赵构，因耽忧一旦华夏规复，金人放回宋钦宗，他就保不住皇位，就与金人及奸臣秦桧朋比为奸，粉碎岳飞的抗战打算，他们谋害制定了全线撤兵、断送抗金大好情势的罪行打算。连下十二道金牌，把岳飞召回朝廷，岳飞的抗金勇敢奋斗，至此自愿竣事。）
师：岳飞规复国土的欲望就如许给断送了，他只能仰天浩叹啊！这是如何的一叹啊孩子？把这类悲壮的一叹读进词中做获得吗？这一遍大师可以或许或许或许或许挑选你喜好的火伴一路读，乃至可以或许或许或许或许下位和他们一路读，挑选你们感到最深的那一句或几句，用你们喜好的体例频频地读好吗？
4、协作朗诵。
5、揭示协作读。
师：哪一组先来？你们是如何读？……
五、再读升华。
1、回归全体自在读。
师：孩子们，当咱们熟悉到岳飞的爱国激情和他大恐惧的豪杰气焰和他事与愿违的悲壮情怀时，咱们的朗诵一次比一次饱满，上面请同窗们带着岳飞这些丰硕的激情再次纵情地读自在地读全词，请吧！
2、故事四——“莫须有”。
孩子们，故事并不由于把岳飞召回朝廷而竣事，（出示并间接读：“莫须有”——岳飞一回光临安，当即堕入秦桧等人安排的坎阱。1141年他遭诬陷“谋反”，被关进了临安大理寺，受到刑审、鞭挞、逼供。于夏历大年节夜被杀戮，年仅三十九岁。儿子岳云亦被腰斩于市门。岳飞父子死于奸臣昏君之手，激起了抗金戎行和老百姓的剧烈愤慨，韩世忠劈面诘责秦桧，秦桧枝梧其词“其事体莫须有”。也便是说“或许有”的意思，韩就地批驳：“莫须有”三字，何故服全国?
民族豪杰岳飞，就在“莫须有”的罪名下，抱屈而死。临死前，他在供状上写下“天日昭昭，天日昭昭”八个大字。这是悲愤的呼叫招呼!
3、齐读。
师：岳飞将军已离咱们而去了，孩子们让咱们站起来，对着他的陵墓，一路把他这悲愤的呼叫招呼带进词中！请齐读《满江红》！
（一稿中，教员固然也借助了故事、图片来激起激情晋升朗诵，但不此刻如许有条感性。别的，教员刚起头把重点逗留在了设想画面上，咱们以为这类笼统的古诗词，设想画面临小学四年级的师长教师来讲，难度系数仍是挺高的，这倒霉于激起师长教师读诗的热忱。典范朗诵，重心应当落在“读”上！甚么内容可以或许或许或许或许衬着氛围，咱们就应当借助甚么，如一个个的小故事便是一串串“焚烧石”。）
六、听唱《满江红》。
师：一个战乱的年月，一名真实的豪杰写下了一段抗金的赞歌，树起了一尊不朽的丰碑！岳飞固然不在了，但他的爱国精力人们永久不会健忘。孙中山师长教员曾如许说过：岳飞魂，是中华民族的精力代表，也便是民族魂。让咱们一路在《满江红》的歌声中，再次纪念永久的岳飞和永久的岳飞精力！（播放歌曲）
七：保举浏览：
《破阵子》——辛弃疾
师：最初教员还要给大师保举一首爱国词辛弃疾的《破阵子》！若是让你自学，你会如何做？
明天的课就到这儿，感谢大师！
板书：
满江红
宋 岳飞
还我国土！
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