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《赶海》的听后感
当细心品听了一部作品后，想必你有不少能够分享的东西，须要写一篇听后感好好地作记实了。你想好怎样写了吗？以下是小编为大师清算的《赶海》的听后感，仅供参考，接待大师浏览。
《赶海》的听后感 1
明天听了张教员的一节课，感应颇深，以下是本身的点滴体味：
一、创境激趣
浏览讲授的终究目标是使先生具备自力浏览的才能和当真浏览的习气，为了到达这个目标，教员就要尽力为先生建立杰出的进修空气，鼓励先生满身心肠、自发自动地到场到进修新常识的勾当中去。本课一起头，张教员就让先生赏识了歌曲《赶海的`小女人》，有关大海的夸姣画面揭示在先生的面前，唤起了先生对大海的夸姣印象的回想，接着让先生用一个词来表达对大海的印象，赶海是一件（）的事，最初天然地引入课文“赶海”，如许做既丰硕了先生的辞汇量，又为进修课文作了铺垫，同时也有效地激起了先生的求知欲。
二、读中感悟
在整堂课的进修中，教员频频让先生停止朗诵，每遍都有差别的请求，真正做到了在读中懂得课文，在读中感悟课文，重点捉住了课文中的语气词一次一次的浏览懂得，全部先生都到场到讲堂进修中来，先生真正地成了进修的仆人。经由进程频频的浏览，先生慢慢加深了对课文措辞的感悟和内化，增进了语感的沉淀，并将感悟档次的笔墨经由进程豪情朗诵表达出来。
但本身以为若是把以下几方面作一改良，会获得更好的结果：《赶海》是一件风趣的事，教员一下去就告知了先生，如许一来，给人的感受是把教员对课文的休会强加给了先生，而不是先生本身的休会。其次，赶海的趣“趣”在那里？这也是教员要斟酌的，语气词可否体味出赶海的风趣？从读中能体味出风趣，从“做”（扮演）中更能体味出赶海的风趣。
《赶海》的听后感 2
一、引出“趣”，轻松协调。
语文具备东西性，同时又具备人文性。人道的语文，便是要建立叫醒先生、传染先生的讲堂空气，叫醒和培育提拔先生心中的夸姣豪情。张教员在课前就有目标地播放《赶海的小女人》一曲，上课起头，教员就趁势谈道：“听着这首欢畅的歌曲，同窗们是不是也想到海边体味一下那无限的兴趣。”活跃的音乐早就让先生严重的心情得以抓紧了，而张教员所做的便是一种叫醒的任务，变更先生的情和思惟，使先生进入文本的情境。
二、寻觅“趣”，生生互动。
在以先生为本的新课改中，提出了进修体例的底子变更。“自立、协作、探讨”培育先生进修的自动性和缔造性。
在《赶海》一课的讲授中，张教员环绕一个“趣”字指点先生自立念书，教给先生念书方式，请四人小组协作进修，读读课文的第二、三天然段，把你感应最风趣的工作告知给小组里的同窗听。她让先生挑选本身喜好的`句子读，如许岂但能展现先生的特性，并且能为冲破重点而铺路，培育先生准确、流畅、有豪情地朗诵课文。
语文须要对话，在讲堂这个特定的情境中，教员与先生、先生与先生、师生与文本之间交换相同的进程是非常主要的。对话的语文，不范围于纯真的措辞情势，也是两边精力、豪情的对话。本堂课中，张教员比拟长于激起先生进修的主动性，她指点先生“边读边想，将好的朗诵表现在声响、心情、举措上”。如在捏大虾时，教员岂但树模，还请同窗切身休会，在同窗捏到大虾后，师问：“这么神情的大虾被你捉到了，你感受若何？”生回覆：“我感受比它还神情。”
又如：张教员说：“若是能笑着读这个‘嘿’，你必然能摸到一个大海星。”在指点朗诵武将那一句时，同窗们在张教员的动员下也不由自立地扮演起了武将，读时更是神情活现。本来凝结的措辞笔墨被声响、心情、举措激活了，讲堂中布满着语文的情味。
三、深入“趣”，指点措辞。
第四天然段看似与标题问题游离，恍如并非叙写赶海之“趣”。实在这一天然段则偏重凸起海滩之安然安静、夸姣，展现赶海风趣的另外一面。张教员经由进程展现夸姣的，并伴以声情并茂的朗诵激起先生的设想：你恍如看到了甚么，听到了甚么？并以此为条件，让先糊口用所学常识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这安静的海滩题上本身的诗，让先生也当了一回小墨客。教员在竣事课文时，又付之以精彩的大海画面，播放着动听的《大海啊，故里》，再次指点先生表达对大海的情怀，使先生的堆集和潜能获得了喷发和涌动。
在整堂课中，我还有一些倡议，仅供参考。
1、讲堂中的“生生对话”没能获得充实阐扬，减弱了先生进修的主体性和多元懂得。（四人小组自立念书、协作会商时说的不充实。）
2、教员在先生每次朗诵之前目标还不够明白，指点朗诵方面贫乏必然的条理，不充实表现教员指点的进程，先生下台的扮演少到位，并且对助读的结果不大。
3、先生个体处所读错了，教员不改正。
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